杏福娱乐-安全吗从教育部出台的关于开设职业规划发展与规划必修课的要求，到每年国家、省、市、高校举办的大学生职业生涯规划大赛，从大学生职业生涯规划相关学术的数量到大学生生涯辅导与教育形式的多样化，都体现了对此的重视程度和受关注程度[1]。但是，由于我国的职业生涯规划教育较西方国家起步晚，相关内容设施还不够完善，因而还存在较多的问题。作为师范与非师范专业并存的综合性高等院校，西北师范大学的职业生涯规划课程于2010年开设，并未有师范与非师范之分，课程性质为必修，课时为5个，安排在大一上学期，学分为1分。教授该课程的老师并无专业资格认定，各个学院具体教授老师由学院来定，学校计划今年开始对施教老师进行专业培训。课程的讲授一般采取大班模式，课程内容以理论指导为主，为学生讲解一些职业生涯规划的基本知识以及在就业中存在的一些常见问题。

　　为了更好地完成西北师范大学《大学生职业生涯规划》课程建设的课题研究，项目组成员分别对西北师范大学经济学院、商学院、法学院等多个非师范专业进行了广泛的调查。调查期限为两周，共发放500张问卷，回收496张，回收率为99.2%，其中有效问卷为462，有效率为93.1%。调查结果显示：学校按照教育部相关文件的规定，开设大学生职业生涯规划课为必修课，将其纳入学校各个学院的教学计划。但在细节建设方面，学校对学生的职业生涯规划教育还存在很多问题。

　　59.1%的学生通过学校及相关机构了解职业生涯规划方面的信息，由此可见学校在职业生涯规划教育中扮演角色的重要性。在是否有必要为不同专业量身定做这门课程的选项中，49.6%的学生选择了“非常有必要”，42.2%的学生选择了“有必要”。情况表明，学生热切希望学校开展个性化的职业生涯规划教育。但就目前的状况而言，学校对于职业生涯规划教育不重视，对非师范专业的资源投入更是少之又少。大多数老师上课前未接受专业培训，专业的教师队伍缺乏，授课的相关物资短缺。

　　仅有6.9%的学生对自己所填报的高考志愿专业非常了解，有47.8%的学生完全不了解。可见高考前的学生未进行过系统的职业生涯规划教育，对自己所选专业几乎不了解。在是否对自己进行过职业生涯规划的选项中，16.7%的学生进行过非常清晰的职业生涯规划，43.5%的学生尚不清晰，13.2%的学生从未想过，情况表明绝大多数学生对职业生涯规划的概念模糊，将职业生涯规划与找工作等同，试图通过一次职业规划找准自己的定位，职业生涯规划课未得到学生们的广泛重视。

　　55.6%的学生在如何看待职业生涯规划这门课的选项中选择了“学以致用”，47.4%的学生认为讲授这门课的老师最应具备“有足够的阅历”的素质，这说明学生对授课老师的选择更倾向于老师的社会经验而非理论知识，由此说明职业生涯规划课的教育过程中实践性占主导作用，但课堂讲授的内容多属于空洞的理论分析。西北师范大学的职业规划课程起步较晚，目前尚处于探索阶段，课程的设计滞后于社会发展，未能以市场需求为导向。

　　鉴于我国职业生涯规划教育起步较晚，在课程体系的建设方面可以吸取其他国家的先进经验。以美国为例，美国高校开设的职业规划课程具有很强的针对性和逻辑性，其职业规划课程一般包括4个（自我评定、专业与职业探索、职业尝试、求职技能培训）逐步递进的内容模块[2]。由此可以结合我国职业规划教育的实际，对高等院校非师范专业大学生职业生涯规划课程的建设提出一些建议：对于刚进入大学的学生，培养其职业生涯规划的意识应放在首位。学校应该针对其选择的专业开展相应的活动，引导学生了解自己所学专业的就业面、发现自身特质。本阶段教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、社会调查等方法，在课堂上进行一些专业的职业测评，引导学生找准自己的定位。经过大一的系统引导，学生已经对自己有了初步的认识，也对所学专业有了相应了解。对于本阶段的学生而言，课业负担较重，学校的职业生涯规划教育应以报告会等形式组织，对学生进行职业引导。经过一系列的职业引导后，学生应能以书面形式向导师提交自己的职业方向报告。经过两年的学习，大三的学生已基本具备健全的专业知识体系，学校也相应开展了就业指导课。但就目前的讲课方式而言，学生并未参与其中。建议学校投入一定的资源，设立职业体验营，使学生亲身体验模拟工作环境，提高其就业技能，增强课程的实践性。针对即将毕业的学生，学校应与企事业单位建立合作关系，学生可以在老师带领下去相关对口企业熟悉就业环境。任课老师在教学过程中，不仅要介绍找工作的基本流程和方法，而且还要对学生进行各种模拟训练。

　　大学生职业生涯规划的课程建设是一个循序渐进的过程。学校开设的职业生涯规划课程既要注重理性引导，又要注重课程的实践性。循序渐进的教学引导过程可以引导学生明确职业生涯目标，使学生顺利步入社会，找到适合自己的工作。

　　然而，在中职学校如何有效地开展职业生涯教育仍有许多问题需要我们去思考和探索。

　　《职业生涯规划》作为中职德育必修课程，是职业生涯教育的载体，在帮助学生学会规划自己的职业生涯的过程中，潜移默化地渗透了职业生涯教育。

　　在《职业生涯规划》教学中，现在各校的老师大多采用活动教学，通过教学让学生明白职业规划的重要性、必要性，指导学生根据主观客观的因素来规划自己的职业道路。在职业生涯规划设计书的文稿写法、技巧、版面设计、内容等方面也会对学生进行辅导。但是，在现实中往往存在这样的情况：职业规划课教师往往单纯从课程教学、规划理论、规划书的撰写方面开展教学，而忽略了一些方面：

　　中职学习时期是职业意识确立期和理想化职业选择期。学生入学前填报志愿时，一般都经过初步的职业选择，但是他们对职业的认识是宽泛而粗浅的。要指导学生确立职业目标，我们需要了解这些问题：中职生在进行职业选择时最重视和不太重视的条件是什么？对中职生职业选择影响较大的教师和家长在对中职生的职业期望上与学生本人对职业的期望是否有差异？学生的职业期望与职业现实是否一致？等等。

　　目前学校对学生的职业生涯指导大都停留在理想教育、对职业规划的基础理论和规划步骤的知识介绍、对就业形势的一般介绍等，对学生收集信息、分析信息、处理信息、制定方案、作出决策、监控自我行为等能力以及与此相关的交往能力、表达能力、判断能力等方面的培养不够，对学生职业观和择业观的引导、心理调适方面的辅导也较欠缺。

　　目前许多教师除了教材和配套教学参考书外，很少对企业行业进行调查实践，对企业行业的新知识、新信息、新工艺、新规范等知之甚少。为了更好地开展职业生涯教育工作，职业规划课教师应熟悉各专业的培养方案、职业能力要求等，整合教学内容，针对学生的专业特点，突出教学内容的职业发展性、突出教材内容与专业特点的结合，学生在活动中学习，在学习中活动，活动任务成为课程内容的鲜活的“血液”，使教学内容具有生命力。

　　另一方面，专业课老师也应学习职业生涯教育方面的相关知识，结合自己的专业知识给予学生职业规划更切合专业要求的指导。

　　在教育过程中，学校、教师往往用统一的内容教育学生，忽视学生个性的差异。本次大赛增设的特长展示环节，可以让学生展示自己的特长，也展现自己的个性，在选择展示内容及训练的过程中，还能让学生思考：自己的特长和个性对今后的职业发展有什么帮助？ 如何让好的个性与特长得到进一步的发展以利于今后自己的职业发展？这一过程其实也是学生进步与成长的过程。

　　目前，课程教学主要是理论知识的灌输，缺乏实践性的教学，对解决实际问题的作用较弱，学生面临实际问题时往往会措手不及，这不利于学生职业的发展与成功。

　　在各学校的人才培养方案中，都有实习实训的安排，而学生通过阶段性实习、顶岗实习，能提高对专业的认知，提高对即将从事的职业的了解，能培养动手能力，学以致用，因此，实践活动对学生由“学校人”转变为“职业人”有着非常明显的促进作用。

　　竞赛是对学生进行职业生涯教育的重要载体。通过参与竞赛，学生能更为充分地了解自己的优势与劣势、了解自己现有能力与职业要求之间的差距;能提高自己的自信心，锻炼能力，从而提升自己的综合能力。另一方面，通过指导和参与竞赛活动，也会引发我们教师去思考一些问题，如在教育教学工作中，我们应该做什么、怎么做，等等，这对于学校和教师来说也是一种促进。

　　为备战本次竞赛，多间学校请专家到校开展讲座，讲述职业生涯发展实例，给予学生们榜样的力量。例如广州市建筑工程学校，邀请到广州德高建材有限公司代表校友为学生开设职业生涯规划、职场技能的专题讲座。番禺区职业技术学校邀请了中国俊才网资深营销经理吴智芬高级讲师、番禺区就业服务管理中心黎燕苹科长到校开展针对专业的职业生涯规划指导讲座。

　　通过专题辅导、报告会、交流会等活动，能让学生了解到社会各行各业发展的趋势，企业在招聘中会着重参考学生哪些方面以及应届毕业生应该如何给自己定位等，为真正踏上工作岗位奠定良好基础。如果学校能将这些活动作为学校的常规性或经常性的工作来做，对于学生和教师都大有裨益。

　　本次职业规划大赛能顺利进行，与各校的努力是分不开的：首先，各校高度重视，认真组织本校的预选赛，多数学校由德育教研室（组）、招生就业科等组成工作小组，制定活动方案，开展相关工作。其次，积极发动，通过广播台、宣传板、黑板报、横幅等多渠道、多形式的宣传、动员，学生积极参加学校的规划设计活动，为学校的职业生涯规划选拔赛各项活动正常、有效的开展奠定了坚实的基础。再次，学校各相关部门通力合作，全员参与。多间学校在布置活动工作时，都是多个部门联手开展活动，基本上是以德育教研室（组）为主导，联合招生就业指导科、学生科、教务科等共同开展工作。

　　但是，仍存在如下问题：主办单位单一，只是由德育教研室（组）的老师独立承担指导工作，没有联合招生就业科等，力量单薄，对学生的职业性、行业性等的指导略显苍白。

　　这其实也是目前中职学校中职业生涯教育普遍存在的情况：不少学校没有把职规教育作为促进学校和学生可持续发展的重要工作来抓，机制不健全，工作不落实。

　　目前大多数中职学校的职业生涯教育工作主要是由德育教研室负责，学校招生就业科通常是负责招生、就业安置，为学生提供就业信息、组织就业招聘会等，很少展开真正的职业指导工作。专业科负责专业课程教学，学生科负责学生日常管理，教务科负责日常教学管理，基本上都不参与职业生涯教育。从学校整体上并没有一个组织机构来进行统一计划和安排，未能科学、高效地开展职业生涯教育工作。

　　实际上，职业生涯教育是一个系统工程，不是由学校某个部门能单独完成，由于它贯穿于学生的整个教育教程，涉及到学生及面向学生的校内外服务和管理机构，必须有效整合社会、学校、家庭的力量，通过各方面的共同努力，方能达到预期的效果。

　　本次大赛亮点之一是与中国南方人才市场测评中心开展合作，增加职业生涯规划网络测评环节。各校都积极组织学生进行测评，首先是做好宣传动员;其次是开展测评前的操作方法解读，以提高学生测评的准确性和效率;最后是组织学生上机测评。通过人才测评，提高学生对自身个性的认识，便于学生更好地选择合适自身的职业和发展路径，为学生开展职业规划设计提供参考。

　　通过与企业的合作，可以了解企业的人才需求、企业的人才观、企业文化;了解就业形势、市场供求信息，等等。

　　目前大多数专业课是没有参与到职业生涯教育工作的，往往觉得事不关己，因此高高挂起。其实，专业课是与学生的职业发展最密切的，专业课教师在教学中如果能渗透职业生涯教育，让学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域和发展方向、职业的发展前景等，将对学生的职业定位和职业发展大有帮助。

　　而德育课老师也不能“孤军奋战”。从本次比赛中学生的文稿来看，总的设计思路较为清晰，层次分明，内容较完整，文字表达较流畅;在内容上，自我认知部分真实，较全面，目标路径合理，体现了阶段性;所制定的措施比较详细、可操作性较强。但是，由于阅历浅、视野窄、对社会关注度不高，学生的规划中在职业性、行业性、目标设计、措施方案等方面存在高、大、空的情况。因此，指导老师在今后应对学生在分析自我、分析环境、目标设定等方面应加强指导，可与专业老师或有关行家联系，为学生提供更切合实际的指导。

　　职业生涯规划指导是帮助中职生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育；是指导中职生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。帮助和指导中职生进行切合实际的职业生涯规划，可使中职生充分认识自己、客观分析环境，引导学生合理定位，科学树立职业目标、正确选择职业，使他们从容走向社会。

　　本校《指导药学专业职校生进行职业生涯规划的研究与实验》课题，是2004年批准立项的广西“十五”教育科学规划重点课题。历经近四年的研究与实验，初步探索构建了对中职生进行职业生涯规划的指导模式，即为：以中职生职业生涯规划能力的课程体系为基础，以建立和形成职业生涯规划的教育机制为保障，以多元化的社会资源为支持、以团体辅导与个别咨询相结合为辅助、以“中职生文明风采”竞赛活动为载体，以职业实习实践为特色的职业生涯指导模式。

　　1. 职业指导课程。2004年6月借鉴国内外职业生涯规划的成熟理论，及其它职业学校的经验，结合本校就业工作的实际和要求，配合本校课程改革工作的启动，开始建设“药学专业中职生职业指导课程体系”。课题组成员编写了校本教材《职业指导》，从2004年8月开始在全校开设《职业指导》课程，逐步开发出一套适合教学需要和尽可能与企业要求接轨的课程教学指导方案与教学模式。

　　职业指导课程包括：一是针对全校新生第一学期开设的以职业生涯规划为核心内容的《职业指导》课。帮助学生认识自我、树立正确的职业观、择业观；能够结合自身条件和社会需要设计个人的职业生涯规划。

　　二是针对全校即将实习的学生第四学期开设的以如何成功求职为主要内容的《就业指导》课程。帮助学生掌握和训练求职技巧，了解创业的一般步骤和方法。

　　2．专业基础课程《药学基础》。专业基础课程《药学基础》是针对刚入学的一年级新生进行职业启蒙教育。了解药学最基本的理论知识，药学专业对应的职业岗位群以及这些职业岗位所要求的职业素质、职业能力，帮助学生认识专业、认识职业。

　　对于职业学校来说，对学生进行职业生涯规划指导的师资非常有限，如果开展一对一的咨询，学生受益面较窄，而采用这种上课的方式，可以使更多的学生从这项服务中受益。全程化、专业性、实用性的课程体系，在帮助学生规划职业生涯、掌握方法、提升职业素质等方面都取得了良好效果。

　　“职业生涯规划”是“职业指导”课的核心内容，面向所有专业的全体学生。此课重点介绍职业生涯规划的基本理论以及指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等，了解客观环境对自身实现职业目标提供的机会，帮助学生树立正确的择业观和获得一定的职业知识，在此基础上，指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。

　　为了达到以上目标，教学模式主要运用了任务驱动法。“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。任务驱动式教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；使学生处于积极的学习状态，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。

　　1. 布置总任务：要求每个学生在规定的时间设计一份自己的职业生涯规划书。

　　2. 根据职业生涯规划写作的内容、步骤和方法，将总任务分解为下列分任务，布置给学生，给出目的要求和完成任务的路径，由学生按要求去完成任务。

　　任务一：调查了解并收集本校毕业生的在校期间是否做过职业生涯规划，及毕业后工作情况的案例。

　　任务二：学生独立完成职业性向心理测试；向老师、家人、同学、朋友了解，他们对自己的评价。

　　目的：了解自我，分析自身发展条件——“我能做什么？”即为职业生涯规划的第一步。

　　完成任务的路径：教材附录的测试题，或联合本校心理学会共同进行测试。（本校成立了广西中职学校第一个行为医学心理学会，由广西著名心理学专家主持，发展了众多会员，有着广泛的影响）。

　　任务三：学习职业相关知识，利用网络和其他媒体收集了解社会环境、行业、职业基本情况。

　　目的：对职业目标可行性的分析——“社会客观环境支持我做什么？”即为职业生涯规划的第二步。

　　完成任务的路径：上网查阅收集有关信息资料，学习《药学基础》有关专业和职业的内容，采访有关专业教师等。

　　目的：确定职业发展目标——“我的职业目标是什么？”即为职业生涯规划的第三步。

　　完成任务的路径：在教师指导下，按预测、衡量、比较三个步骤对职业发展目标举行抉择。

　　目的：构建发展台阶和制定具体发展措施——“我应该怎么做？”即为职业生涯规划的第四步。

　　学生明确自己的职业目标之后，所有的思考最终需要转化为实际行动，如何为实现职业目标，做好知识、能力、观念等的准备为着眼点。以此行动计划来指导自己的日常学习和生活。对于在校中职生来说，行动计划的具体措施要遵循“近细远粗”的原则，在校期间的近期目标措施要详细，远期目标措施可简略些。

　　完成任务的路径：在教师帮助下，参照范文和职业生涯规划的写作方法，自主学习和小组合作探究。

　　这样安排的理由是因为任务驱动教学法是一种以学生主动学习，教师加以疏导的教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老路子，不再按照教学内容的从易到难，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题，最终完成教学任务。

　　3. 继续按照任务驱动法，检查学生完成任务的情况，对学生完成任务的情况进行评价，要求学生尽快完成初稿，为接下来“一对一” 辅导作准备。

　　4. 在学生完成初稿的基础上开始进行师生“一对一”辅导阶段。这“一对一”不一定特指“一个学生”，可以是内容相似的“一组学生”。职业生涯规划具有个性化特征，在全班进行统一讲解辅导效果不好，必须以“一对一”师生交流探讨形式，使每个学生过关，然后修改定稿。其他学生可个别或合作讨论，继续完成任务。

　　这个阶段教师的工作量很大，单是课堂时间是不够的，需要很多课外时间，可选择团体辅导与个别咨询相结合的模式。

　　1.考核。为了保证学生能够按照教师的要求较高质量地完成学习任务，因而这门课程使用的是过程考核，而非终结性考核。本课程考核共有三个环节：平时表现（出勤、课堂讨论、实训活动、调查采访、收集资料）占30％，平时作业占20％，职业生涯规划报告书占50％。

　　2. 调整。计划赶不上变化，当今社会处于激烈的变化过程中，环境的变化导致自我观念的变化，反映到职业生涯规划上来，就不能一次把终身的职业生涯的每一个细节都确定下来，要具有较强的环境适应能力和应变能力，职业生涯规划也应随之根据各种变化来调整。职业生涯规划要在实施中去检验，看效果如何，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，并对规划进行调整与完善。要引导学生不断反思自己，检视自己的职业规划和实施中存在的问题。总之，要使职业生涯规划行之有效，必须不断地对职业生涯规划进行评估、调整。我们通过常设的职业指导咨询机构，来指导学生进行职业生涯规划的调整，重点把握好毕业前夕的最佳调整期。

　　3. 评价。职业生涯的发展是一个长期的过程，对学生职业生涯成功的评价，在只有短短的4年研究实验时间里，使我们难以做到完整、全面的评价，只能选取一些个案进行分析，其他尚有待于进一步地探索。

　　职业教育是以就业为导向的教育，毕业生就业率和就业的质量直接反映了学校办学的质量，直接关系到毕业生今后的职业成就，直接影响到在校生的情绪、学习态度和行为养成。职业生涯规划与就业指导的教育机制模式的主要措施有：

　　1. 制定了每个年级学生的职业生涯规划的整体方案，并分学期实施教育，使职业生涯规划贯穿于学生在校生活的全过程，贯穿于教师教学的全过程，贯穿于学校教育的全过程，使之成为引导和激励学生成长、成才的一条主线. 加强对班主任和新教师的培训，要求班主任和新教师对各专业的培养方案、职业能力要求、实施办法要熟悉，并能讲解、引导，帮助、指导学生进行职业生涯设计，这应成为班主任工作的主要任务之一。

　　3. 在招生简章中对专业培养方案进行了广泛宣传，在学生入学初就向学生公布专业培养方案，并组织学习，使学生明确专业培养目标和能力要求，从而具有明确的学习目标，这已成为每年新生入学教育的主要内容。

　　4. 随着我校课程改革成功进行，教师的教育思想观念发生了很大变化，职业生涯规划教育成为了教师教学的指导思想和主要内容之一，学校干部、德育课教师、班主任、文化课和专业课教师，都能在学生职业生涯设计的过程中进行辅导和点评，找到发挥作用的切入点，使教师真正成为指点人生的导师，促使中职教育职业性的特点落实到每门课的教学过程中。

　　5. 学校学生管理部门把职业道德、职业精神的教育、培养融于到日常行为规范教育、养成之中，结合行业、岗位的工作特点和要求，对学生在校学习、生活中的具体规范，制定了各种规章制度并严格执行。

　　6. 学校各社团组织充分利用节日、假期组织学生参加各种社会实践及公益活动，增强了学生的职业意识，培养了学生的职业习惯。

　　围绕职业生涯规划的理论与实践、中职生创业教育及实例、应聘礼仪、就业心理辅导等专题，开设职业指导系列讲座；邀请校内外专家和企业的人力资源管理人员到校讲座；邀请走上工作岗位的优秀毕业生与在校学生面对面交流。

　　我校与广东、深圳一些知名医药企业合作办学，在学校成立了以企业命名的班级，如“海王班”、“大参林班”，使学生的日常学习生活渗透着企业文化的影响，使学生在潜移默化中养成职业习惯，形成职业意识。有多元化的社会资源的支持，使我校的职业生涯规划指导进一步加强了针对性，有的放矢。

　　为增强学生的团队合作能力，我校对即将实习的学生开展了团队素质拓展训练，模拟面试实训活动、就业取向辩论会等活动，进行了多形式多层次的职业生涯发展团体辅导。

　　我校由职业指导职能科室牵头设立了职业指导咨询机构，就学生职业生涯规划、就业心理咨询、信息咨询、职业决策咨询等方面进行个性化服务。在这过程中，借助职业咨询的智力和经验优势，为个体职业生涯规划提供建设性的建（下转第142页）（上接第151页）议，将起到事半功倍的作用，至少是少走弯路。指导教师非常注意把咨询与育人联系起来，不仅帮学生“解惑”，更通过“传道”使学生树立正确的择业观、成才观。

　　从2004年开始每年5～6月是广西及全国“中职生文明风采” 竞赛活动期间，以此为契机，我校也举行了本校的“中职生文明风采”竞赛。竞赛活动包括“职业生涯规划” 设计，“我爱我的专业”、“诚信在我身边”、“创业之星”征文活动；职业生活摄影等内容。竞赛活动首先由学校职业指导科发出通知，进行全校总动员，由校级领导统筹协调；通过德育教师进行职业生涯设计方法辅导，班主任组织各班开展主题班会活动和走访我校优秀毕业生等形式的社会实践活动，语文教师结合文化课教学辅导职业生涯设计写作，专业课教师结合专业能力训练介绍职业岗位对从业人员的素质要求，计算机教师辅导学生运用现代化手段收集资料、制作设计规划，以此立体操作形式来开展职业生涯设计活动。职业生涯设计活动，为学生在积极主动地接受德育教育的同时，获得终身受益的能力，为学校全面推进富有职教特色的德育工作，大面积提高学生素质，提供了可操作性很强的平台；以职业生涯设计为主线的丰富多彩的德育活动，是强化职教德育时代感，提高职教德育针对性和实效性的有效载体。

　　随着职业教育的改革以及“工学结合，半工半读”教育模式的推开，学生到企业实习将是经常性的教育内容，阶段性实习、顶岗实习，都是职业教育过程的重要组成部分。学生实习重点是培养学生动手能力，把学校学到的理论知识运用真实的职业工作环境中，促使学生尽快由“学校人”转向“职业人”；同时既是检验自己在校制订的职业生涯规划与企业要求，职业岗位的能力素质要求是否相匹配的重要过程，也是把握好在毕业前夕对自己职业生涯规划调整的最佳时机。因此学生实习阶段是学生自己评估、调整职业生涯规划的阶段，是整个职业生涯规划不可缺少的阶段。

　　由于学校条件限制，在课程实践教学条件和网络教学环境方面存在不足；课程教学手段未能充分运用现代教育技术手段，学生职业性向心理测评网上系统尚未建立，计算机多媒体教学等方面需要进一步改进；由于专业指导人员有限，职业生涯规划的个性化指导受到一定限制。为了开展就业政策宣传及职业生涯规划指导工作提供良好的网络平台，提升中职生职业指导工作的效率和效果，需要加大这方面资金的投入，建议纳入学校教学条件投入规划。

　　农业高等职业教育通过教育和培养学生来提高农村人口素质、开发农村人力资源，推广先进的农业科学技术、农业科研成果的转化，促进农村经济、社会的发展。学生只有就业才能实现上述目标，否则就是教育资源的浪费。农业高等职业院校应根据农业政策和发展趋势，结合专业特点、学生的个性榭正，规范合理地指导学生规划职业、促进学生就业，实现高等职业教育的目标。

　　黑龙江省政府提出“做大做强畜牧业”后，农业生产的科学技术水平不断提高，农业高职院校的毕业生供不应求，毕业生的就业压力相对较小。但是，毕业生拐寸人才市场的“双向选择、自主择业”又茫然不知所措、无所适从。我们试图根据学生的个性特点和农业政策，教师在设置课程上、专业授课过程中帮助学生确立职匕感望和职业目标，培养学生选择职业方向的能力，指导学生设计职业生涯方案，并在实施过程中提高其自身的综合素质和能力，发现职业生涯规划在就业指导中应用和推广时存在的问题及解决对策，探索适合农业高等职业院校的规范化、个性化的就业指导工作。

　　报考农业高等职业院校的学生都有明确学习目的、就业方向，但只能称之为职业愿望，不具备职业生涯规划的系统性、科学险，需要指导其在专业方向分流的基础上确定职业方向，设定整体目标。高等学校的职业教育不可能完全达到个性化教育，但应尽可能地为学生创造适合个人需要和就业方向的课程条件。我们学院批准为独立设置的高等农业职业院校后，设置课程时打破学环斗界限、重组课程，采取宽厚的基础知识技能教学和专业方向分流教学，即学生在基础课、专业基础课和基本技能学习阶段淡化专业界限，在专业课学习阶段将一个专业分为儿个专业方向。这样，宽厚的基础知识技能为学生的个性发展打造了广阔的、扎实的基础平台，专业方向分流则是培养学生的个性特点的具体实施过程。毕业前一学期学生结合职业资格证书的考核明确就业方向、确立职业方向。适应个性化需要的、灵活的课程设置为高职大学生规划真正的、个性化的职业生涯创造了条件。

　　学生入学的第一学期学习公共基础课，就业指导部门对学彗进行职业生涯规划的意义、作用及目的教育;第二学期学习专业基础课、学且适应了大学生活，就业指导部门指导学生设计职业生沮靓划方案，并实施职业生涯规划的近期目标;第三刹组开始接触一专业课的学习，又书隆会及本行业的现状有了初步的认识和了解，据此适当调整职业生涯规划;第四学期学生面临毕业，其认知能力、综合素质能力趋干成熟，在检验职业生涯规划近期目标的实施结果一就业情况后，继续努力实现职业生涯规划的远期目标。

　　使学生明确职业生涯规划的意义、作用及目的。采取讲座、发放学习资料、制作并播放多媒体课件等详细讲解职业生涯规划的必要性，介绍典型案例，激发学生的自我实现的欲望。

　　对生涯机会的可行性分析时，充分考虑到内外齐种翔镜条件的变化，客观地分析有利因素和不利因素，为此组织学生到图书馆和上网查阅资料、开讨论会、专业报告会等。自身条件分析是职业生涯的基础，客观、全面地分析自身的优缺点才能找准差距、制定实施方案;及时与角色沟通，分析其建议和评价;参照心理测评和职业倾向测试修正目标、调整方案。在目前社会的心理测评条件下，应以角色建议和自身条件分析为主，心理测评和职业倾向测试为辅，并将测试结果交由学生本人处理，以免学生形成心理压力。在职业生涯的可行性分析过程中，学生普遍存在对社会习境的认识偏差，需蛋结旨导教师及时地进行人生观、价值观的教育。

　　制定目标的分解与组合时，扫意目标的量化标准和时间的限定性，减少目标模糊、不明确和实现目标时间拖延的机会。成功标准是阶段性的、分解的目标，成功则总结经验，没达到则分析产生差距的原因，修订实施方案。对于缩小自身条件、环境条件与实现目标的差距，着重分析产生差距的本质原因，提高自身的综合能力素质而不是归咎于环境条件，或期望环境条件的改善，缩小差距的方法及其实施方案则要适应环境条件。

　　参与职业生涯规划设计学生的专业思想稳定、学习目的明确，学习的主动性增强、气氛浓厚，表现出强烈的求知欲，关注本行业的生产现状和季服成果，学生针对与自己职业目标相关的课程能够广泛、深入地学习，寻找机会参加专业的培训班、短训班锻炼实践技能。在考核职业资格证书时，选择的工种不再庞杂而有针又引隆，但进一步要求专业课程设置的个性化以适应社会需要，也要求专业教师熟悉学生、了解学生的个性州正，对学生作出客观、全面的角色建议。设计职业生涯规划是提高学生综合素质能力、个性化就业管理的有效方法。

　　学生的个人综合素质能力得到提高，发挥自己的优势、弥补自己的不足，积极主动参与学校的各项活动。农业高职大学生确定的职业目标呈现多样化，一般都比较切合实际，较少出现理想化的目标，符合自身条件和社会现实需要。学生具有了在自我例古、环境分析的基础上选择职业方向能力，寻求切实可行的方法缩小自身现实状况与目标之间的差距，不再怨天尤人，对就业前景乐观、豁达，同时也要求学校创造条件来满足学生缩小差距的方法。

　　至2011年，我校已成功举办了7届学生职业规划大赛，每次大赛都贯穿每一届新生的大一全学年。讲师授课、设计职业规划、走访企业、分享企业调研成果、院系初赛、校级总决赛、岗位体验等七大环节全部囊括其中，层层推进，逐步深入。从“认识职业规划—设计职业生涯—职业探索—评估和修正职业规划—岗位实习—再评估再修正”，从理论习得到实地调研到岗位体验，使得职业规划理念牢固地扎根在学生的头脑中，深受每一届学生的欢迎。

　　学校早在2006年就成立了职业生涯规划学生讲师团，每年从大三年级的优秀学生中再择优选拔，形成一支学习成绩良好，责任心强，有丰富的学生工作经历，在各级各类学术科技活动中取得不俗成绩，各具独特的人格魅力的学生讲师队伍。他们经过专业的职业生涯规划知识、授课技巧以及礼仪等全面培训后，从每年新生入学的第一学期中期开始，开展职业生涯规划主题班会课。

　　因此，从2006年以来，职业生涯规划主题班会课是职业规划大赛的必经环节，也成了每一届新生入校的第一门“必选课”，将职业生涯规划的基本知识“地毯式”地铺开，在全校范围内形成浓厚的了解职业生涯规划、规划职业生涯、在职业生涯上有方向、有计划地主动作为的氛围。

　　主题班会课结束后，每位学生都可以通过学校购买的专业测评系统，按照目标设计原则、职业性向定论、职业规划基本步骤，运用SWOT分析法、PPDF分析法等科学的测评工具进行自我评估，同时教给学生如何通过同学间的相互认识与评价的现实测评方法，让学生形成客观的自我认知，确立职业目标，进行初步的“人职匹配”探索，制定一份个人的职业生涯规划作品。

　　在作品制定的过程中，授课的学生讲师会给予新生指导和建议，辅助新生及时制定修改完善其职业生涯规划，将自我认识与职业生涯规划实践紧密结合起来，帮助学生及早树立职业目标，为大学学习明确方向，提升学习动力，少走弯路。

　　在以往的访谈调查中了解到，大部分学生所作的职业生涯探索客观性不足，不利于学生充分了解职业发展路径，所作的职业生涯实施方案与实际契合度较低。

　　为此，学校在职业规划大赛院系初赛举（下转第214页）（上接第190页）行前期，利用寒假举办企业调研活动，为学生走近企业、了解目标职业提供良好的平台。学校提供一定的经费支持，由学生自由组队，根据自身的职业定位，分别走访调研政府机关单位、事业单位，大型集团、中小型企业等不同性质的用人单位，通过问卷调查、访谈等方式，了解不同单位的用人需求以及目标职业的用人要求、工作内容、性质以及发展路径等。在这种职业探索模式下，学生能较为深入地了解社会、了解企业、了解职业，那么职业探索的客观性强。

　　在调研结束后，每组的企业调研队员认真对调研结果进行总结，形成调研报告。学校随之则举行企业调研分享大会，让不同队伍相互分享调研成果，交换用人市场的需求信息、了解各类用人要求以及各种职业的发展路径等。同时，邀请知名企业的资深HR到在分享会现场，与学生进行互动，对学生的调研总结进行点评分析，加深学生对人才市场、目标职业的客观认知，清楚自身优势与不足，同时对本身初定的职业生涯规划方案根据调研的实际情况，进行评估、修正，制定可行性高的实施方案。这在帮助学生做好职前准备方面具有深刻而长远的意义。

　　新生的职业生涯规划，在经过学长的指导以及在职业探索阶段的重新认知、评估、修正后，形成了相对完善的职业规划作品，此时，由各院系举行职业生涯规划初赛，筛选出一批作品晋级校级决赛。我校学生职业规划大赛不断创新模式，务求提升职业规划教育的实践性。

　　以2011年的校级总决赛为例，借鉴了现今深受大学生欢迎的求职类节目《职来职往》的模式，设置了选手VCR展示、专业技能测评、选手与评委互动、一锤定音四个环节。邀请企业的资深HR担任大赛的评委。在这种公开式的现场“面试”中，让参赛学生及观众，近距了解企业用人要求，自觉寻找自身不足，进一步反思、评估原定的职业规划方案，逐步修正。

　　在总决赛被录用的学生，在暑假期间到相对的用人单位实习，亲身体验目标职业，在实践中审视自身实际的人职匹配度，从而不断地对自身的职业规划进行再评估再修正。

　　我校的职业规划大赛，与一般的比赛形式有所区别。“赛”的不是一份单纯的计划、一种主观设计的方案，不是纯粹的个人舞台表现，而是以一种连贯穿插体验式的“认知—实践”相结合模式。

　　一方面，通过课堂教学，有效唤醒大学生职业规划意识，普及职业生涯知识；另一方面，通过开展企业调研进行职业探索，进而以职业规划大赛为交流的主阵地；再者，以岗位体验，升华对职业规划的了解与实操。将三者统一起来，形成一种良好的理论与实践相长型的教育模式，激发并强化大学生职业生涯规划的意识，培养并提高大学生职业生涯设计和生涯管理的能力，将学生对职业生涯规划的认知由浅到深逐步推向深入，将会极大地增强职业规划教育的效果，推动促进高校职业规划教育工作的蓬勃发展。

　　论文摘要：本文首先指出了高职院校就业工作存在的普遍问题，接着从职业生涯规划对于高职院校就业工作的重要意义出发，从三个方面探讨了以职业生涯规划促进就业指导工作的具体路径。

　　高职学生的就业压力日益增大已经成为社会的共识。相关研究表明，引发这一现象的原因纷繁复杂，包括:高职院校扩招导致每年毕业生人数增多;用人单位“用人高消费”的现象普遍存在;学校就业指导工作缺乏力度;学生就业悲观情绪和盲目攀高心理并存，等等。笔者认为，在当下的现实情况下，加强就业指导工作势在必行。

　　现在大多数高职院校的就业指导形式单一，往往仅在学生找工作时作短期的集体指导，而且基本上还是就业技能指导。但即使是这种就业技能指导也常局限在课堂理论教学上，大多与实践脱节。学生被动参与其中，只能获得“被告知”的知识，停留在感知的层面上。

　　高职就业指导的内容缺乏科学性表现在以下几个方面:第一，高职就业指导多是进行政策性的指导，缺乏深入的人力资源开发和职业生涯规划，不能充分认识到“就业指导就是帮助个人寻找适合其个性的职位”。其次，诚信就业教育不够。大学生违约现象已成为用人单位、高校和社会共同关注的焦点，高职学生尤其如此。虽然学生违约有其客观原因:签约后出现了继续就学、报考公务员、出国留学等事先难以预料的变化等。但高职院校缺乏对学生进行诚信教育的责任仍不可推卸。最后，高职就业教育往往重视职业资格证书的培训教育，受这种教育取向的影响，学生也常参加名目繁多的取证培训，以增加自己就业竞争的筹码，以找到满意的工作。这本无可厚非，但如果只是盲目追随社会潮流导向，却不考虑自身的学习计划和职业规划，不顾及以后的发展，这就颇令人担忧。另外，高职就业指导的内容也缺乏针对性。高职学生性格差异较大，这就需要对学生进行个性化的就业指导，从而寻找到个人与职业的最佳匹配点。没有个性化的服务，就不能真正体现“以学生为本”的教育理念，也不可能实施科学的就业指导。

　　目前很多高职院校在进行就业指导时，常把职业选择当作个人就业时的临时事件，没有认识到人的职业选择是一个不断发展的过程，仅是对毕业班学生就就业这一个环节进行指导，对非毕业生以及就业之外的环节包括学业、职业和事业发展等问题，则缺乏指导与帮助。就业指导缺少全程性服务，没有全方位切人。其实，大学生的就业与此前的学业、此后的职业和事业是一个整体，应对他们进行系统的指导，否则将影响学生的发展。进人市场和社会化的就业工作强调通过完善的就业指导，促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校期间的学习动力。它不仅是思想政治教育的一个重要内容，也是“以人为本，服务育人”教育理念的具体体现。但目前的就业指导观念相对而言比较功利，它认为“就业指导就是毕业前教会学生找工作的技巧”，这淡化了就业指导在促进学校和专业发展中的重要作用，只注重将大学生推向社会，对大学生如何在社会上获得长期的职业发展却缺乏指导，不利于学生的发展。

　　职业生涯规划落户我国时间很短，不过十年左右，而且由于种种原因，一度被学生、学校和社会误读和忽视。其原因在于:第一，我国传统的教学模式使学生认为只有在学有所成之后才能考虑职业问题;第二，高职院校未能跟上发展的步伐，无法在高职学生就业指导工作中适当运用职业生涯规划，以致不能为学生职业生涯设计提供有益的帮助;第三，就业指导体系本身发展尚未成熟，致使人们在接受职业生涯规划以及由第三方提供的职业指导服务方式时还缺乏热情和主动性。但在高职院校中引人职业生涯规划是深化高职教育改革的客观要求。通过职业生涯规划，一方面可引导学生以更宽阔的视野来审视个人职业选择与人生发展之间的内在联系，以便以循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想;另一方面也是对传统高职院校学生就业指导工作模式的突破，从而不断丰富学生就业指导工作的内涵。

　　目前，很多高职学生在专业学习时虽然形成了对未来职业的某种预期，但常常没考虑到个体的条件和未来发展，就业目标定位过高、过偏或者过于理想化。有些学生一味追求好单位、大城市和高收人，为了这些甚至不惜放弃个人的专业特长，不顾自身性格和职业兴趣;也有学生仅看重专业，对个体特质、潜能及爱好却视而不见;还有学生表现出职业目标的不确定。而通过职业生涯规划则可使学生对其总体的职业发展历程有一个清晰的认识，为他们各.阶段的职业选择确立起一个很好的参照系，这就能让他们确立好职业目标，集中力量谋求发展。通过职业生涯规划还可使学生把就业当成是职业生涯的一个环节，不再过分计较短期内的利益得失，而以更长远的眼光，以平实、乐观、积极进取的心态去面对就业和择业。

　　若要在高职学生就业指导工作中较好地运用职业生涯规划，那就应该正视高职教育的以下三个特征:一是高职教育与普通高等教育的培养目标不同，它看重的是职业技术和知识应用能力，具有职业性、技能型的特点;二是高职院校的生源参差不齐、文化基础相对薄弱;三是高职教育的学制较短，要求学生在校期间全部完成职业生涯规划的设计是不切实际的。因此，应让每一个接受职业生涯规划指导的学生都掌握一种思考并解决问题的科学方法。要通过职业生涯规划鼓励学生参与到教育教学改革中。高职院校应把职业生涯规划贯穿于学生就业指导的全过程，把职业生涯规划作为就业指导的核心内容列人学校的教育、教学计划中，开展就业指导的理论研究，加强就业指导的学科建设。这样就能使职业生涯规划成为学生的自觉行动，学生在就业、择业时，就能少一分盲目，多一分自信和成功的把握。

　　职业咨询是学生心理辅导的重要组成部分，是针对学生个体成长和职业发展需要的。高职院校应利用现有的就业咨询、心理咨询机构或专门的兴趣活动团体对个体成员或团体成员进行专门的咨询，帮助高职学生解决职业生涯规划过程中的实际问题。团体咨询是心理咨询方法在职业生涯设计教育中的具体运用，其中教师将具有类似问题或相同需求的学生分成小组，组织、引导学生相互启发、讨论、解决问题。这种方式强调参与，往往能收到事半功倍的效果，不但有利于帮助学生解决职业生涯设计中遇到的问题，还有利于培养学生的人际交往能力、合作能力与助人意识。

　　高职院校应在充分认识职业生涯规划重要性的基础上，积极创造条件开设专门的课程。开设职业生涯规划教育课程，传授给高职学生职业生涯规划的理论、知识与策略。课程可以分为两种:一种是以必修课程的形式开设，重点讲授职业生涯设计所必需的基础知识与规划技巧，要求全体学生参加学习;另一种可以选修课的形式开设，引导学生自主选择学习，可与学生心理健康教育与就业指导等课程有机结合。

　　实践是检验真理的唯一标准。高职院校在职业生涯规划中还应重视实践教育，利用高职学生参加社会实践、社会调查、实践教学或实习等活动的机会，通过接触岗位，接受职业理想、职业道德、职业纪律与职业规范教育，帮助高职学生认识职业世界、认识自我，形成科学的职业观，为高职学生职业生涯规划打下牢固的基础。它具体包括:

　　1.组织职业生涯测评活动。包括职业生涯成功方向测评和职业生涯成功标准测评。职业生涯成功方向测评用于测评学生职业生涯发展方向的意愿，协助策划职业发展方向，以更有效地发挥职业心理优势，有目的地调整职业生涯规划。职业生涯成功标准测评是回答与职业生涯相关的价值观问题，它可以帮助学生了解自己在职业生涯发展方面真实的价值取向，以便更好地迈出职业生涯的下一步。

　　1.职业生涯的内涵。对于“生涯”一词有诸多解释，目前较为适用的说法是美国生涯理论专家萨珀的观点：“生涯”是生活里各种事件的方向；它统合了个人一生中各种职业和生涯的角色，由此表现个人独特的自我发展形态；它也是人生自青春期至退休所有有报酬或无报酬职位的综合，除了职位之外还包括与工作有关的各种角色。生涯发展是以人为中心的，只有个人在寻求它的时候，它才存在。萨珀认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，由三个层面构成：一是时间。即个人的年龄或生命的时程，又可细分为成长、试探、建立、维持、衰退等时期。二是广度或范围。即每个人一生所扮演的各种不同的角色。三是深度。即个人投入的程度。职业生涯规划（career planning）简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

　　2.职业生涯规划的意义。大学生职业生涯规划的意义主要体现在以下几个方面：（1）促进大学生的自我定位，使他们在充分认识自己在职业选择上的优势和不足的基础上，选择适合自己从事的职业领域，从而真正拥有自己特色的、理的职业定位。（2）明确自我的职业奋斗目标，在对自身的职业素质有一个清醒认识的基础上，职业生涯规划的下一步就是要确定自己的职业奋斗目标，大学生的职业生涯规划越早开始越好，每个大学生从踏入校门起就应该开始职业生涯规划，为自己的发展设定长远目标，与此同时，还要制定好大学生活中每学年的短期目标。（3）确保大学生职业发展的有效性和可持续性，制定了规划，还要有具体的行动方案，按照既定的目标，付诸行动，保证大学生职业发展的有效性。（4）有利于大学生正确的认识社会，任何计划的制定都不能脱离现实而存在，大学生在职业生涯规划时，应积极把握社会人才需求的动向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对人的要求为准绳，既要看到眼前的利益，又要考虑长远的发展，既要考虑个人的因素，也要自觉服从社会需要。美国哈佛大学三十年前曾对当时在校学生作过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10% ，长期目标清晰的人只有3%。三十年后追踪结果表明：第一类人基本上都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁，行业领袖或精英人物。

　　1.把职业生涯规划等同于职业选择。职业生涯规划是一个周而复始的连续过程，职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习， 对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休而职业选择，单纯的讲就是找一份工作，实际上职业选择本身也是根据自身兴趣、爱好、能力等因素选择符合自己工作的一个过程。显然职业选择是职业生涯规划中的重要一环。

　　2.职业生涯规划急功近利。由于近年来就业压力越来越大，很多大学生一进大学就准备考研，所以在校与放假期间大部分时间都在学习，很少考虑工作的事情，社会活动也不想参加，怕影响学习部分学生不根据自己的实际情况盲目考证或参加培训更有见异思迁者，一看到社会某种职业收人高就想从事该职业，看到别种职位收人高就又从事那种职业，把自己的规划抛到脑后。大学生首先要认识到生涯规划的重要意义，职业生涯活动将伴随大学生的大半生，拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。

　　1.要高度重视职业生涯规划教育，加强舆论宣传。各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，完善职业生涯规划教育机构，做好课程的开设和咨询解答等与职业生涯规划相关的工作；通过校园网、校报、广播站等媒体以及举办讲座等方式宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用；借助“第二课堂”，利用寒暑假开展职业生涯规划实践，丰富大学生职业生涯规划的经历。

　　2.树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为，科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容：第一，职业生涯规划是建立在正确认识主客观因素基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二，职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动，不断接受社会、组织和他人反馈的信息，实现择业观从“我想干什么”的理想型向“我会干什么”或“我适合干什么”的现实型的转变。第三，职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己，在充分了解内外环境有利和不利因素的情况下，设计出合理且可行的职业生涯发展方向，使自己的规划符合自己的兴趣，符合社会的需要。

　　3.大学生职业生涯规划应从新生开始，让大学新生了解职业生涯规划。要让新生们了解职业生涯规划应该怎么进行，应该怎样根据社会发展的客观需要，结合自己的实际情况，自主地进行自己的职业生涯规划。也就是怎样进行自我认识，确定自己的职业兴趣，确定自己的职业方向和目标，制定职业发展的计划；怎样进行自我塑造，自我提升，开展行动计划；怎样不断反思，调整修正完善规划。让新生了解职业生涯规划过程，有助于引导大学新生积极进行人生价值的思考，树立正确的职业理想；有助于引导大学新生了解自我，明确职业方向，向理想职业目标努力；也有助于引导大学新生完善自我，充分准备，积极竞争。

　　4.开设相关职业生涯规划管理的课程或讲座进行职业生涯规划教育、培训。中国高校应该借鉴国外先进的教育形式和手段，让大学生在校期间接受正规的职业生涯规划教育，接受职业潜能测评、职业目标的设计、实施管理等整套的体系学习，对影响职业生涯的个人、社会、组织因素有一个全面正确地认识和了解后再科学、有效地制定适合个人特点的专业方向和职业生涯领域。

　　5.从入学到毕业的完整时期须坚持积累职业生涯规划的指导档案。众所周知，我们每个人都有个跟随一生的人事档案，所以从某种意义上说，档案是个人的第二身份证。由此，为了全面贯彻生涯规划的意义精髓，从大学生刚入校起即为其设立职业生涯规划档案，该档案将伴随大学生的大学四年，随时记录生涯规划的历程，同时建立职业指导档案是职业指导工作科学化、系统化、规范化的要求，也是改进本身工作的需要。档案内容可包括：职业指导咨询记录、职业生涯规划指导情况、个人典型案例分析、毕业生跟踪调查档案等等。职业指导档案的建立是对工作的督促与检查，是积累工作经验的有效方法，对提高职业指导工作水平有极大帮助。做好职业指导是建立人性化管理的具体体现，通过长久坚持不懈地努力，必将建立起一套完善可行的职业生涯指导模式，实现学生的全面成才计划。

　　6.职业生涯规划教育要加强与社会的协调。由于把职业生涯规划看成是就业指导这种狭隘的认识，许多高校的大学生职业生涯规划都停留在报告中或文本里，而不是植根于鲜活的日常生活之中，或者根本就脱离了社会实际。这导致大学生职业生涯规划实效不佳以及大学生求职过程中“眼高手低”。特定历史时期的价值观、职业观对大学生的职业取向具有重要的影响，同时，企事业单位等各类社会组织的用人标准也决定着大学生职业生涯规划教育的发展趋向。因此，高校的职业生涯规划教育要时刻与社会的发展进行信息沟通，社会也要为大学生步入社会提供正确的价值导向和指导平台，高校与社会的协调是职业生涯规划教育取得预期效果的重要保证。从社会的角度看，社会各界应努力建立真正意义上的市场导向的资源配置、人才流动机制，形成重视人才、重视创新的社会风气，承担起自己应负的责任，与政府和高校形成合力，共同创造大学生职业生涯教育的适存土壤，促进职业生涯规划教育实现预期的效果。职业生涯规划教育作为大学生从学校走向社会的一项重要教育内容，必须按照科学的方法进行组织与管理，探索并逐步建立符合教育规律及管理理论的组织管理体系和机制，以不断提高教育效果。

　　本文从管理学一般原理出发，提出了职业生涯规划教育管理体系的理论框架，分析了此框架内各项职能的主要内容，并立足教育工作实际提出了建立管理体系的要点及需要注意的若干问题，对于高校、学生及社会进一步明确职业生涯规划教育的责任具有一定的指导作用。

　　大学生职业生涯规划的需求出现一定层次性，应根据不同年级的需求特点构建职业生涯规划阶梯；影响职业生涯规划的因素是多方面的，但成绩的影响并不显著；高校有必要加大职业生涯规划方面的投入并加强专业基础上的职业生涯规划；高校应该搭建职业生涯规划的平台，由学生自主进行职业生涯规划。

　　[1]杨淑欣，鲍德媛.中外大学生职业生涯规划的比较与借鉴[J].职业时空，2005，（10）.

　　[2]王保义.中美大学生就业指导模式比较研究[J].现代教育科学，2004：36-39.

　　[3]张海华.从新生开始进行大学生就业辅导[J].广东青年干部学院学报，2004，（18）.

　　[4]张莉萍，陈宪庚.对高校大学生个人职业生涯规划教育问题研究[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2005，（6）：30.

　　随着我国高等教育由“精英”教育到“大众”教育的转变，高校毕业生数量逐年递增，大学生的就业问题越来越受到全社会的广泛关注。面对目前严峻的就业形势，深入研究大学生的职业生涯规划问题不仅很有必要，而且十分迫切。

　　职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指高校为促进学生个人和社会的和谐发展而引导大学生进行自我剖析，让大学生在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，有组织有计划地培养大学生的思想素质、政治素质、职业道德、职业意识、职业能力和职业心理等职业素质的教育过程。大学生职业生涯规划可以使学生充分地认识自己，客观分析环境，正确选择职业，采取有效的措施克服职业生涯发展中的各种困扰，从而实现自己的理想。

　　职业生涯规划对社会、高校和学生个人起着至关重要的作用，但由于我国职业生涯规划教育起步较晚，社会各界对职业生涯规划本身及其作用的认同很不乐观。当前，部分高校对职业生涯规划的宣传教育不到位，职业生涯规划教育课程设置不够合理，大量高校只是硬性执行国家的政策精神而已，在设置大学生就业指导课程、教师配备、课程设计等方面缺少必要的人力、物力投入，教师自身的素质也不高，授课内容又偏重于理论性，实践性差，难以引起大学生的学习兴趣，也难以得到大学生的认同，因而效果不佳。致使部分学生缺乏职业生涯规划意识，对“将来如何发展”、“怎样选择适合自己的职业”等问题缺乏认真的思考和必要准备，加之部分教师对职业生涯教育的理念理解不够透彻，很难取得好的教育效果。

　　大学生的职业生涯规划教育是一个系统工程，必须建立起一整套教学体系。需要大批具有心理咨询、职业发展、人才测评、良好沟通能力的专业人才。目前，部分高校尚未根据国家规定，按比例进行资金和人力投入，专业化指导队伍严重欠缺，许多高校就业指导中心还没有专门的职业规划师，一般是由做学生工作的教师或者思想政治辅导员来指导，受客观和主观条件的限制，教育质量和水平也参差不齐，严重影响了大学生职业生涯规划教育工作的发展。

　　对自己的职业兴趣，能力倾向等方面进行综合的分析和权衡是大学生职业生涯规划的基础。我们不难发现，在校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，他们对制作简历、写自荐信、搜集就业信息、准备面试、就业基本礼仪等常识性问题不甚了解，表现为求职过程中没有目标和想法，看到需求就投简历。在与用人单位沟通时，过分关注经济利益，而不考虑职业前景与长远发展，更不考虑个人的能力和优劣势，择业盲目。

　　目前，大学生的心理压力随着就业压力逐年增大也在不断增加。一部分大学生面对沉重的就业压力，出现了心理焦虑等情况，近而不能客观地认识自我，无法很好地挖掘自身潜力，更不能很好地设计出适合自身的职业生涯规划。当前，各高校配备熟练的心理咨询教师较少，其专业性也不够强，许多还停留在解决上门咨询学生问题的层面，面向的学生群体面较为狭窄，且十分被动，更谈不上专门按照大学生生涯规划特点开展专业心理辅导。在如今强大的就业压力下，大学生心理变化与大学生职业生涯规划心理健康教育亟待引起关注。

　　社会氛围影响着高校或大学生个人进行职业生涯规划的设计。首先要通过教师的讲解、学校海报的宣传、举行专题报告会等形式，使大学生们能够深刻认识到职业生涯规划课程的重要意义，学校要让学生接受职业生涯规划理念，明白职业生涯规划的重要意义，提高同学对职业生涯设计规划的重视；其次，规划个人职业生涯是一个长期的过程，包涵着许多的知识内容，要通过就业指导教授学生相关知识，如职业生涯规划要素及其关系；职业生涯规划内容、步骤、原则；如何避免规划误区等等；最后还要让同学明白职业生涯规划有一个不断修正的过程，指导同学在不断的认识、调整、完善过程中实现自我。

　　职业生涯规划在美国已有40多年的历史，而我国有关职业生涯规划的研究还处于起步阶段，当前绝大部分高校尚未设立专门的职业生涯规划课程，大学生职业生涯规划的内容只在人力资源管理等管理类专业的课程中稍有涉及，内容不仅简单，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大学生的就业率，就应当充分重视制定职业生涯规划工作，应将职业规划列入教学计划，使其成为大学生的必修课程，通过系统开设《大学生职业生涯规划》课程，使职业生涯规划走进课堂。设置好职业生涯规划课程，每一位大学生在毕业之后都要面临就业这一重要抉择，通过专门学习职业生涯规划方面的课程，为自己开展科学而合理的职业生涯设计。

　　大学生职业生涯规划关系到学校的人才培养质量，教师在对大学生进行职业生涯教育过程中作用非常关键。教师本身的阅历和经验将对大学生产生较大影响与触动，也会直接关系到职业生涯规划教学的效果，因此，为保证做好高校大学生职业生涯规划教育工作，需要建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划教育队伍。大学生职业生涯规划教育人员应具备心理学、管理学、经济学等多学科知识，要加强就业指导教师的专业技能培训,使他们掌握职业规划的相关知识和技能，提高他们的知识含量，指导人员应逐步专业化、专家化。

　　职业咨询和人才测评建设体系一是需要有专业的人员做测评，给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释，二是需要有科学、完善的测评手段，给予测评对象完整、科学的自我认知。自我认知是一个非常复杂的问题，个体在成长过程当中对自我的能力、兴趣、个性等方面都会有些感性上、经验上的认识。因此，职业测评因以心理测量为基础，在职业领域内对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，从而为高校和个人两个层面的职业管理提供参考依据，通过引入职业测评体系，使大学生通过职业测评，了解自己在能力、动机、兴趣及个性等方面的特点，对自己有一个准确的定位。学生把握了测量结果，就能很好地认识自己，消除职业生涯规划过程中的迷茫。

　　高等学校应当重视与关注大学生的职业生涯规划问题，努力帮助每位大学生在大学学习阶段就能设计好自己今后的职业生涯规划，将职业生涯规划贯穿于高等教育的全过程，切实帮助大学生明确自身的职业生涯目标，努力提高自身素质。（烟台南山学院；山东；烟台；265713）

　　［1］ 周家华、黄苏芬 大学生职业生涯规划与高校和谐校园建设 赤峰学院学报（自然科学版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200

　　职业生涯规划是指在国家法规、政策的规范下，在理想教育和职业生涯理论的指导下，对自己的职业生涯进行规划、实施、修正、完善的过程。

　　近年来，随着高校扩招，社会发展和经济结构与人才供给数量和结构间的不适应，再加上金融危机的影响，使大学生就业难问题愈加突出。有专家认为，当前大学生在就业市场中显得被动、盲目，主要原因是缺乏规范的职业素质和系统的职业指导，大学生职业生涯规划指导仅限于理论，缺乏实战性。加之部分学生在学业上的被动应付，从而导致职业定位不清，学习针对性不强，并最终导致学生就业竞争力下降。因此，针对现阶段形势，如何强化各大高校职业生涯规划以及就业指导服务就成为重中之重，而积极探索如何建立“全员化参与、全程化引导、全面化推进”的大学生职业生涯规划教育模式成为解决当前问题的重要途径之一。

　　职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施，并逐渐成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。20世纪90年代中期，我国高校逐渐掀起职业生涯规划教育的热潮。总体来看，我国职业生涯规划教育在高校起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化程度还不高，基本还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自找探索起步阶段，发展情况表现在以下方面。

　　目前，国内部分高校对大学生职业生涯规划教育认识不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本没有，起步。部分学校、教师、学生都在职业生涯规划教育上有一定的认识误区。部分高校认为职业生涯规划是大学生个人的事，在校期间主要任务是学习。学校只负责就业指导与推荐，职业生涯规划是大学生毕业以后的事。部分教师认为职业生涯规划教育学校、学生不重视，光靠教师的指导收效甚微，因此也无心顾及。有部分学生认为就业指导与职业生涯规划教育只是指导老师的事情，课程结束了职业指导也就结束了等等。事实上，单纯依靠就业指导老师或者单纯依赖第一课堂的教学是很难真正落实行之有效的职业生涯规划教育的。

　　大学生职业生涯规划教育作为一门系统的学科，要求具有教育学、管理学、心理学、社会学等多学科的专业知识背景，同时应有进行职业生涯规划指导的资质，熟悉学生专业学习及采来就业方向的老师，而目前很多学校开展职业生涯规划教育的师资队伍无论在数量上还是专业化程度上都十分薄弱。开展此项工作的教师基本是一线辅导员和就业指导中心的老师，而这些老师大多数没有受过专门的职业生涯规划教育训练，对职业生涯规划实际情况并不了解，或缺乏理论基础，或缺乏实战经验，很难对大学生职业发展进行有效的指导。

　　职业生涯规划应是一个不断认识自我、分析环境、自我完善的过程，贯穿于大学教育的全过程。不同的年级，不同的专业应确立不同的目标，开展不同的教育与指导。目前国内许多高校开展的职业生涯规划教育基本局限于大一新生入学阶段和毕业前夕，仅仅发一些教材，开展一些讲座，举行一些职业生涯规划大赛，开设一些就业指导课，且呈现出阶段性、间断性的特点，缺乏连续性、系统性，从而使职业生涯规划教育的效果大打折扣。

　　大学生职业生涯规划教育是一项全面系统的工作，应该逐步建立完整的教育体系。目前许多高校对学生的职业生涯规划教育还只是停留在第一课堂，缺少教材，没有实际的互动和实战性训练，缺少有效的案例或模型，缺乏较为完整的教育体系，这样就不可避免的造成职业教育的不连续性，同时也很难达到预期的教育效果。

　　目前大部分高校的职业生涯规划教育仍然比较粗放型，教师的指导、授课缺乏个性化、针对性，学生很难得到专业化、个性化的指点。每个学生都是一个独立的个体，都会有不同的个性和特点，在开展职业生涯规划教育时，更应注意细节和个体的指导，在全方位的指导过程中突出个性化。

　　二、全员化参与、全程化引导、全面化推进模式下的大学生职业生涯规划教育对策思考

　　大学生职业生涯规划教育作为高校育人工作的重要内容之一，对于学生成长成才不言而喻，目前的职业生涯规划教育方式和水平已不能适应高等教育的发展，对于高校而言，需要不断探索构建起全员化参与、全程化引导、全面化推进的大学生职业生涯规划教育新模式。

　　针对目前高校在大学生职业生涯规划教育队伍建设上的薄弱性，一方面要引进培养一批优秀的职业生涯规划教育教师，提高职业生涯规划教育师资队伍专业化、职业化水平。同时，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员参与的教师职业生涯规划教育指导体系。

　　第一，建立由学校专职职业规划师或心理咨询师开展长期咨询的指导机制。他们负责从专业的角度对大学生的职业道德、责任意识、社交技能、心理素质等各方面进行全方位阶梯式的指导，通过开展专业性的职业生涯规划教育，帮助学生进行正确的职业设计、人生规划、职业指导。

　　第二，发挥与学生关系最为密切的辅导员、班主任等学生工作一线人员的独特作用，根据每个学生的特点，帮助学生及时分析自身存在的优缺点，制定个性化的职业生涯规划设计，并在学习生活中不断调整完善。

　　第三，发挥专业教师在专业教学领域的优势，通过发挥专业教师的人格魅力和深厚的专业知识，开展一对一结对。引导大学生对自己所学专业加深了解，提高专业知识水平，增强核心竞争力。

　　第四，聘请优秀校友或企业界的成功人士，采取报告讲座和一对一的交流导航形式，定期与学生开展交流，传授创业经验和职业成功心得，提供学生实践实习和学习交流的平台。

　　大学生职业生涯规划教育要贯穿整个大学教育的全过程，应根据不同年级的学生特点，各有侧重，以学年为阶段设置职业生涯规划教育的阶段任务与目标，并制订相应的实施方案。从而积极推进职业生涯规划教育的具体实施。(以高职大学生为例)

　　任务活动：开展大学生始业教育。建立学业生涯规划活页档案、举办专业学习讲座。

　　实施方案：开展大学生始业教育，通过专业讲座，学业、心理适应性讲座等活动帮助学生尽快转变角色，帮助引导

　　学生确定学习目标，适应大学学习生活；开展学业规划教育，建立学业生涯规划活页档案，引导学生了解专业课程、专业方向，确定阶段性学习目标，进行阶段性学业规划；加强英语和计算机等基础课程学习，通过英语、计算机及相关专业资格证书考试充实提升自己；积极参加各种学生组织和活动，增强人际沟通能力，锻炼团队合作能力，提升个人基本素质。

　　实施方案：运用北森郎途职业测评系统进行职业测试，引导学生正确认知自我，明确自身的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，初步开展职业生涯规划；开展职业生涯规划设计大赛和创新创业大赛，通过大赛形式，明确职业方向，制订实施计划，培养相关能力；注重专业技能学习，考取与专业或目标职业有关的职业资格证书；积极参加课外兼职和社会实践活动，最好能从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫力，并从中获得职业经验，提升职业素质。

　　实施方案：开展就业指导课，进行就业形势、求职知识技巧等方面的指导；开展模拟招聘会，通过现场模拟的形式进行招聘会以及招聘流程的模拟，增强求职实战经验技巧训练。重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；结合三年的学习和个人职业目标方向，制作求职简历，积极参加求职活动，不断总结提升，顺利实现就业。

　　学校应该把大学生职业生涯规划教育作为学校教育的重要内容，纳入学生日常教育教学计划之中，建立三级网络管理体系。在学校层面成立大学生职业生涯规划教育指导中心，集职业生涯规划教育、管理、服务为一体。为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实际开展全校性的职业生涯规划设让大赛、创新创业大赛和各种职业规划模拟活动。在二级学院(系)设立相应的职业生涯规划教育办公室，主要协助学校指导中心认真做好本学院(系)学生职业生涯规划教育工作。在班级设立职业生涯规划教育兴趣小组，成立二级学院(系)若干职业生涯规划与创新创业类学生社团，具体开展班级和学生职业生涯教育规划类活动。

　　在大学生职业生涯规划教育三级网络管理体系中，学校三级机构要明确目标、细化职责、及时沟通。建立细致可行的工作制度，发挥各自优势，指导学生开展贯穿整个大学阶段的大学生职业生涯规划教育，从而使职业生涯规划教育覆盖到每个学生、每个阶段。

　　除此之外，高校应该从办学理念、职业辅导、课程设置、学生管理、社会实践、校园文化等方面构建起全面化多层次的职业生涯规划教育体系，同时在两课教学和专业课的教学中渗透职业生涯规划理念，促使大学生健康成长成才。